《那片绿绿的爬山虎》教学反思
《那片绿绿的爬山虎》教学反思（通用5篇）
《那片绿绿的爬山虎》教学反思 篇1
《那片绿绿的爬山虎》教学反思一
我们常说学习是一个师生共同成长过程，评价一节好课的最重要的标准是什么那就是看学生从这节课里学会了什么从本节课看，教师教会学生的是品词析句，积累语言的好办法，带给学生的是阅读和言语水平的提高，更重要的是，这些知识与技能的获得都是在愉悦的情境中，在教师与学生"零距离"的对话中完成和实现的。
1，揭题激兴：让学生从以前学过的叶老的作品《爬山虎的脚》引入，欣赏其中精彩的片断，不仅让学生感受叶老细致的观察能力和驾驭语言的高超水平，还能唤起学生的感情积累，然后再要求学生根据课题对本文内容进行推测，从而激发学生积极探究的兴趣，为新授课作出良好的铺垫。
2，初读晓意。这块环节我还安排了生字新词的教学，对于中年级学生而言，词语教学不仅要引导学生会读会认，还要引导学生养成独立地理解词语意思的习惯。其中"联系上下文，理解词语的意思"是常用的手法。在本课，我重点抓住"推荐"一词的理解，从而体现词不离句的思想。
3，细读明理：将课文分为"修改作文"和"邀请做客"两个部分来学习，体会作文修改之道，感受叶老先生的人品。在这个环节的教学中，我让学生反复品味叶老对肖复兴文章的批改，再通过谈感想，朗读等方式体会叶老的认真，平和以及温暖，如春风拂面，从而让学生感受到叶老不仅是文学的大师，其人品更是堪称楷模。
4，质疑课题，小结激趣，为下节课的学习作很好的铺垫。
"情感是语文教学的根。"在教学中我重视语文课程对学生"思想情感，思维品质，审美情趣"的培养，加强人文性，情感性的熏陶和感染。让学生体会叶圣陶先生一丝不苟的写作态度和平易近人的人品，从而明白写作和做人的道理。
练习的设计是教师给学生创造的又一个语言训练的机会。既是对教学内容的一次小结，又利于搜集反馈学生的学习信息;悬念的设置，费时不多，但却是必要而且心须的，教师巧妙设计的两个联想题，进一步激发学生探究的欲望，又点明了课文的中心内容，使整篇课文的教学成为一个整体。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思二
《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代受到叶圣陶先生的关怀教导，走上文学创作之路的事。课文借物喻人，感人至深。教学时，我关注了以下几个方面：
一、凭借教材，实现语文教学的人文性和工具性的有机统一。
教材中，作者在叙述叶老怎样修改"我"的作文时，蕴含了修改作文的方法，既具体又符合学生的认知心理水平。在教学中我采取相应的教学方法，充分利用这个资源，让学生从中学习修改作文的基本方法。叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的，我也利用这些资源，不仅让学生体会如何作文，更让学生体会如何做人。
二、抓住重点，实现教学方式的自主与合作学习的有机结合。
教材内容的重点非常突出：从叶老为"我"修改作文这件事中，可以领悟到如何作文，还可以体会到叶老做事的认真与平和;从"我"到叶老家做客这件事中，可以感受到叶老的亲切与质朴，也可以感受到叶老对"我"的期待，信心和力量。教学时，我引导学生抓住重点词句，或课后练习，如"读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会"，引导学生多角度地体会句子的深刻含义。
三、整合资源，实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。
语文学习的资源无处不在，无时不有。所以，我根据教材内容及学生的实际，充分运用已有的资源，如：《一张画像》的原文及修改文，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。
预设是美好的，课堂是遗憾的。今天的课堂上学生的表现出乎我的意料，大部分学生不在状态，游离于课堂之外，致使课堂感悟不深，教师教学吃力。其次，本课时另一遗憾的地方是教学时间不够，这与我的课堂教学机智不够有关。在王科文提出："从这里我看到了叶老的认真平和温暖。"时，我没有抓住这次机会，顺势而下："丛哪里看出来的呢"引导学生抓住文本感悟理解，而是再让一位学生继续说，浪费了很多时间。另一个原因是与我设计时只关注了内容，脱离了学生实际有关。我们班的学生学习基础差，课前预习习惯差，平常我要用三课时来上的课，在本次设计中我只用了两课时，使之原本丰富的词语教学时间大大缩短了。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思三
人教版第七册第七单元以“成长的故事”为专题编排课文，其中《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴回忆1963年叶圣陶先生为他修改一篇作文并请他到家中做客，使作者受益匪浅的成长经历。在教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。一、设置情景，激发学生求知欲。为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我先让学生欣赏满墙的爬山虎让学生回忆，问：你们想到了什么?学生异口同声地回答：“我想到了学过的课文《爬山虎的脚》。”我便顺势出示《爬山虎的脚》中描写爬山虎样子的句子让学生读。谈话：“《爬山虎的脚》是我国著名作家叶圣陶先生写的，他曾经影响和培养了一大批文学青年的成长，我国现代著名作家肖复兴就是其中一位。1992年，肖复兴为了怀念叶老先生写了一篇文章—《那片绿绿的爬山虎》。”边板书课题，学生读题质疑。改变了以往的谈话方式，让学生加深对叶圣陶先生的了解。然后让学生带着“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题自主读课文。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。二、发挥学生的主体作用，寻求新知。为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的?⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动?⑶划出含义深刻的句子。说说你从中受到的启发。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务，
为了解决“叶老先生(是怎样修改"我"的习作?”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的?我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。三、在练习中巩固新知，深化新知。课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议--对比体会--小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。对于很多学生提出“这篇文章是以事写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢?”这个问题，我先以赞赏的神态肯定了学生提出的问题，表扬了这位善于动脑筋的同学。在我的引导下，通过进一步读书，学生开展了激烈的讨论。同学们或两人一组，或多人一组，各抒己见，讨论激烈，找出了问题的答案：作者用“那片绿绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美，也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。同时，也隐含着作者对叶老的怀念以及自己的决心，要像爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。在读中感悟，难点就被破解了。
教师在教学中要善于引导、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新;要善于创造一种氛围，让学生始终处于积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思 篇2
《那片绿绿的爬山虎》教学反思一
我们常说学习是一个师生共同成长过程，评价一节好课的最重要的标准是什么那就是看学生从这节课里学会了什么从本节课看，教师教会学生的是品词析句，积累语言的好办法，带给学生的是阅读和言语水平的提高，更重要的是，这些知识与技能的获得都是在愉悦的情境中，在教师与学生"零距离"的对话中完成和实现的。
1，揭题激兴：让学生从以前学过的叶老的作品《爬山虎的脚》引入，欣赏其中精彩的片断，不仅让学生感受叶老细致的观察能力和驾驭语言的高超水平，还能唤起学生的感情积累，然后再要求学生根据课题对本文内容进行推测，从而激发学生积极探究的兴趣，为新授课作出良好的铺垫。
2，初读晓意。这块环节我还安排了生字新词的教学，对于中年级学生而言，词语教学不仅要引导学生会读会认，还要引导学生养成独立地理解词语意思的习惯。其中"联系上下文，理解词语的意思"是常用的手法。在本课，我重点抓住"推荐"一词的理解，从而体现词不离句的思想。
3，细读明理：将课文分为"修改作文"和"邀请做客"两个部分来学习，体会作文修改之道，感受叶老先生的人品。在这个环节的教学中，我让学生反复品味叶老对肖复兴文章的批改，再通过谈感想，朗读等方式体会叶老的认真，平和以及温暖，如春风拂面，从而让学生感受到叶老不仅是文学的大师，其人品更是堪称楷模。
4，质疑课题，小结激趣，为下节课的学习作很好的铺垫。
练习的设计是教师给学生创造的又一个语言训练的机会。既是对教学内容的一次小结，又利于搜集反馈学生的学习信息;悬念的设置，费时不多，但却是必要而且心须的，教师巧妙设计的两个联想题，进一步激发学生探究的欲望，又点明了课文的中心内容，使整篇课文的教学成为一个整体。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思二
《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代受到叶圣陶先生的关怀教导，走上文学创作之路的事。课文借物喻人，感人至深。教学时，我关注了以下几个方面：
教材中，作者在叙述叶老怎样修改"我"的作文时，蕴含了修改作文的方法，既具体又符合学生的认知心理水平。在教学中我采取相应的教学方法，充分利用这个资源，让学生从中学习修改作文的基本方法。叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的，我也利用这些资源，不仅让学生体会如何作文，更让学生体会如何做人。
二、抓住重点，实现教学方式的自主与合作学习的有机结合。
教材内容的重点非常突出：从叶老为"我"修改作文这件事中，可以领悟到如何作文，还可以体会到叶老做事的认真与平和;从"我"到叶老家做客这件事中，可以感受到叶老的亲切与质朴，也可以感受到叶老对"我"的期待，信心和力量。教学时，我引导学生抓住重点词句，或课后练习，如"读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会"，引导学生多角度地体会句子的深刻含义。
三、整合资源，实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。
预设是美好的，课堂是遗憾的。今天的课堂上学生的表现出乎我的意料，大部分学生不在状态，游离于课堂之外，致使课堂感悟不深，教师教学吃力。其次，本课时另一遗憾的地方是教学时间不够，这与我的课堂教学机智不够有关。在王科文提出："从这里我看到了叶老的认真平和温暖。"时，我没有抓住这次机会，顺势而下："丛哪里看出来的呢"引导学生抓住文本感悟理解，而是再让一位学生继续说，浪费了很多时间。另一个原因是与我设计时只关注了内容，脱离了学生实际有关。我们班的学生学习基础差，课前预习习惯差，平常我要用三课时来上的课，在本次设计中我只用了两课时，使之原本丰富的词语教学时间大大缩短了。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思三
人教版第七册第七单元以“成长的故事”为专题编排课文，其中《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴回忆1963年叶圣陶先生为他修改一篇作文并请他到家中做客，使作者受益匪浅的成长经历。在教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。一、设置情景，激发学生求知欲。为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我先让学生欣赏满墙的爬山虎让学生回忆，问：你们想到了什么?学生异口同声地回答：“我想到了学过的课文《爬山虎的脚》。”我便顺势出示《爬山虎的脚》中描写爬山虎样子的句子让学生读。谈话：“《爬山虎的脚》是我国著名作家叶圣陶先生写的，他曾经影响和培养了一大批文学青年的成长，我国现代著名作家肖复兴就是其中一位。1992年，肖复兴为了怀念叶老先生写了一篇文章—《那片绿绿的爬山虎》。”边板书课题，学生读题质疑。改变了以往的谈话方式，让学生加深对叶圣陶先生的了解。然后让学生带着“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题自主读课文。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。二、发挥学生的主体作用，寻求新知。为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的?⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动?⑶划出含义深刻的句子。说说你从中受到的启发。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务，
为了解决“叶老先生(是怎样修改"我"的习作?”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的?我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。三、在练习中巩固新知，深化新知。课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议--对比体会--小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。对于很多学生提出“这篇文章是以事写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢?”这个问题，我先以赞赏的神态肯定了学生提出的问题，表扬了这位善于动脑筋的同学。在我的引导下，通过进一步读书，学生开展了激烈的讨论。同学们或两人一组，或多人一组，各抒己见，讨论激烈，找出了问题的答案：作者用“那片绿绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美，也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。同时，也隐含着作者对叶老的怀念以及自己的决心，要像爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。在读中感悟，难点就被破解了。
教师在教学中要善于引导、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新;要善于创造一种氛围，让学生始终处于积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思 篇3
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
《那片绿绿的爬山虎》教学反思在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。一、设置悬念，激发学生求知欲。为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，改变了以往谈话导入的做法。利用 “叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。二、发挥学生的主体作用，寻求新知。为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。为了解决“叶老先生是怎样修改"我"的习作？”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的？我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。三、在练习中巩固新知，深化新知。课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议－－对比体会－－小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
教学《那片绿绿的爬山虎》一文，导入新课以后，我直接切入文章最后一自然段，学生齐读之后，知道“那片绿绿的爬山虎”指的就是叶老家院中种植的那片绿绿的爬山虎。我不失时机的鼓励学生大胆质疑，很多学生提出“这篇文章是以事写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢？”我用赞赏的神态肯定了学生提出的这一问题，表扬了这位善于动脑筋的同学。在我的诱导下，通过进一步读书，学生开展了激烈的讨论。同学们或两人一组，或多人一组，各抒己见，讨论激烈，找出了问题的答案：作者用“那片绿绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美，也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。愿他们青春常在，活力永存。同时，也隐含着作者的决心，要像爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。
创新不是天方夜谭，它是在实践中的发现与探求。对于一个小学生而言，能有这样的发现是多么可贵呀！因此，教师在教学中要引导、扶持、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新。课堂教学应该是丰富多彩的，要有幽默感、有笑声、有争议、有讨论。教师要善于创造一种氛围，让学生始终处于一积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
作家肖复兴的<<那片绿绿的爬山虎>> 通过回忆叶圣陶先生给”我”修改作文,并请”我”到他家做客,表现叶圣陶先生对文一丝不苟,对人真诚平和,堪称楷模的文品和人品.文章在描写第二件事情中,曾两处具体描写了爬山虎以表现作者当时自己的心情.对于现处的四年级的孩子来说,自我感悟并体会这种写作手法无疑是比较困难的.因此,学习这篇课文,”以景抒情”可以说是一个难点.
如何突破呢?是教师强硬地灌输给学生”这就是以景抒情”?可这明显不符合我们的课改精神.按照以往的做法,我让学生把两处描写爬山虎的句子划出来,进行了朗读,指导他们联系上下文去体会,可学生依然答非所问,依然出现”作者很喜欢爬山虎”这类令人哭笑不得的问题.此时此刻,我知道,要突破这个难点,必须得用另外的引导方法了.我对这个难点进行了重新的设计:既然是抒情,那么就先让学生入情吧.
于是我抓住了文中的那点空白:那天下午,天气很好.我来到叶老先生住的四合院.
作者在这里并没有说自己路上的情形.于是我设计了这样的一个说话练习:如果你是肖复兴,一位名不见经传的初中生,而受到大作家叶老先生的邀请,你的心情会怎么样?(学生当时就说很紧张,很激动)谁能具体形容一下自己一路上的心情?(学生沉默了)
接着我在黑板上板书了几个提示的关键词:
我走在路上,天气______________
我的心理活动
我的神情动作
于是学生又开始活跃起来:有的说:”我走在路上,虽然那是炎热的夏天,可是我一点都不觉得.我的心情紧张极了,一直在沉思:叶老先生是个怎么样的人呢? 会不会象我猜想的一样慈祥?有的说:”我走在路上,心情激动极了.一路上不住地蹦蹦跳跳起来.到了叶老先生的家门了,我不由得紧张起来:终于到了.可是, 叶老先生是个怎么样的人呢?会不会很严厉对待我?可是我又想起叶老先生给我修改的作文,心里渐渐放松下来.有的说：“我走在路上，汗水不住地往下流，可我一点都顾不上擦，心里只想快点到达叶老先生家。我的心怦怦直跳，想：马上要见到大作家了叶老先生了。他长得怎么样呢？是不是和我想象中的慈祥？他见了我会对我说些什么呢？会不会教我写作文？”等等。（个别学生有想象不合理之处，我当场指导学生联系上文“我”所感受的叶老先生的印象，进行合理的想象）
进行了说话练习后，我再切入问题：是啊，一路上，“我”就是怀着这样的心情来到叶老先生家的，所以“我”一进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘.夏日的躁热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点.
学生马上就明白了：这段爬山虎的描写，实际上是抒发了作者当时的情感。
在理解“落日的余晖染红窗棂，院里的那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”时，我同样抓住了课文中出现的空白：我们的交谈很融洽……他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待……我设计了一个小练笔：他们会交谈些什么呢？猜想一下他们的话题。学生们纷纷回答：有的说也许在谈“我”的学习上和写作上的事情吧；有的说也许在请教叶老先生关于写作的事情；有的说也许叶老先生在询问“我”的生活上的事情等等。看到学生们的话题，我让他们再展开想象：叶老先生的神情动作和话语应该怎么样去表现才符合作者的描写？我在黑板上板书下：亲切——认真；质朴 ——期待；学生们已经迫不及待地刷刷写了起来……
学生们在写作的过程中，也就水到渠成地悟到了那段爬山虎的描写的精妙：与君一席话，胜读十年书。此时此刻心情的舒畅与沉淀。在理解文章的最后一句“那片爬山虎总是那么绿着。”学生也就很容易懂得了：那年在叶老先生家里作客终生难忘。
“以景抒情”本是这篇课文中渗透给学生的一个难点。可是通过了对文本中的空白点的挖掘，进行了说，写的训练，学生竟然那么自然地悟到了其精髓，胜于教师空白无力的说教与无所凭借的引导于百倍，真让我出乎意料之外！是的，化文本理解性的问题于语言的积累之中，的确魅力无穷！
附学生作品：
我看见了叶老先生，心中不由紧张起来，但看见叶老先生和蔼的面孔，心中也静了下来，叶老先生见了我，连忙招呼我坐下，问：“你就是肖复兴”，我小声的说：“是，我就是”。叶老先生微微一笑，便去给我倒水了，不一会儿，叶老先生端来了两杯水，这时，我连忙起身，叶老先生摆摆手，让我坐下，我们都坐下后，我脑子里就立刻涌起了许多问题，但又不好意思说，我便端起杯子，喝了一口水，鼓起勇气问：“叶老先生，您那一篇 《 爬山虎的脚 》 写的那么具体、优美，那比喻用得那么好，当时您是怎么想的?”叶老先生笑着说：“你写作时要注意细节描写，这样会较为生动，你写完后要细读一遍，看读不读得通，再看看哪些地方的句子或词语换成另外一些更好”。我见此情景便有了十足的勇气，又接着问：“叶老先生您有那些好作品让我读读”说着，叶老先生从他那用花木雕成的书柜里拿出一本名叫《 风中的稻草人》的书，并说送给我，我激动的说了声：“谢谢!”。时间一分一秒的过去了，不一会就到了黄昏，这时，叶老先生让我回去，不要让父母担心了，我恋恋不舍地走在回家的路上，心想：“今天真是满载而归。”
（唐海樵）
你就是初中生“肖复兴”同学吗？叶老先生问到。我有礼貌的回答：“是的，我就是，叶老先生好！”叶老先生先让我坐下，再端了一杯水给我。“这几天在学校好吗？”叶老先生关心的问我，我说：“还不错吧！”跟叶老先生聊了几句后，我的心渐渐平静下来。叶老先生：“您平时文章写得那么好，能告诉我有什么小秘诀吗？”我一幅满脸想知道的表情问到。叶老先生说：“写作并没有什么小秘诀。”我大吃一惊，急忙问：“没有秘诀？那您的文章为什么能写得那样好？”叶老先生并不厌烦，他只是耐心的为我解释：“知道吗？要想把文章写好，就要选择一个安静的环境，静下心来，认真想想要写的内容，在写的过程中，可以增添一些好词好句，再看看有没有什么不通顺的句子，不恰当的词语，把它换成别的词句，写完后，要读读自己的文章，把它修改修改，直到自己满意为止。”听了叶老先生这翻话，我对写作的了解也更深了一层，同时，我感觉叶老先生是一位慈祥的老先生。叶老先生又说：“其实写作不是一下就写得好的，要经过很多训练，要不段练习。我发现你写的作文还不错呀！表现出了你的真情实感，像你写作这么好的小学生不多，应该好好培养啊！”我怎么也没有想到：想叶老先生这样一位堪称楷模的大作家，竟然要培养一个小小的初中生。在回家的路上，我还在想着叶老先生和我的谈话，让我觉得自己也是一位大人。
（魏雪晴）
我走进叶老先生的家，心情紧张极了！叶老先生同 我握了握手，就请我坐下，并问：‘‘最近还好吗？’’ 我小声的说：“还好！谢谢您。’’“你的写的挺好的呀！’’ 叶老先生鼓励的说道，我谦虚的说：“很好，我还有 一些写作方面的东西不是很懂。’’“有那些不是很懂呢？’’叶老先生关心的问，“怎才能写出以景抒情的 真实感受呢？’’我问，“当然要有你的真实感受，再将你的感受赋予一些物体上，这样就行了。’’。我们 聊了很多，以至不知黄昏的到来。我临走前，叶老先生对我说：“好好写，认真练，将来当个作家！’’。
出门了，我还想着叶老先生对我的期望，我一定会 干好的！
（ 孔韵 ）
那天，我来到叶老先生住的四合院。刚见到他，我的心都快要跳出来了：我像个木头人一样的站在客厅里，生怕碰到了什么东西……只见叶老先生端着一杯绿茶向我走过来，把绿茶递了给我，我立刻感到叶老先生对我的关切。接着他又对我说：“肖复兴同学，你的文章写得很有真情实感，在现在的中小学生里的作文是少有的，像你这样的人才，我一定要好好培养！”我意想不到，像叶老先生这样的大作家，竟然要培养一个普普通通的初中生！接着，叶老先生又说：“以后我就等着你把好作文送给我呢！”我激动地点了点头，喝了一小口绿茶，甜甜的。“别客气，我这里什么都有偶，你要吃些什么？”我摇了摇头只顾问：“您为什么能写出那么好的作文？”叶老先生温和地告诉我：“其实，写好作文也没什么难的，关键是要不断地修改，还一定要写的生动具体。”我点了点头，经过叶老先生的一番解释，我好象明白了许多……
如果当年我们也能碰上你这样的好老师,我的语文水平也许会比今天强一些,呵呵.看到你的学生在你的引导下写出这么好的文章,心里很感动.
《那片绿绿的爬山虎》教学反思 篇4
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
在体现创新教育的前提下,设计教案要明确一个目标:那就是要把课堂变成学生自主,讨论,探究的场所,让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解,把课堂教学引向生活的天地,培养学生分析综合能力和口头表达能力.要达到上述的目的,教师就要舍得从讲台上走下来,把学生请上去,真正突出学生的主体地位.在教学《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时,我是这样做的:
少作主,重点,难点让学生商量决定.转换角色,让学生当老师,这不失为一种高明的做法.如果学生对所学内容有了兴趣,课堂就活了,教师做到心里有数即可.比如在《那片绿绿的爬山虎》的课堂教学中,学生产生许多疑问,如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题,那么学生弄不明白的问题都可看成是重点,难点,这是充分体现学生自学的首要前提.
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。
一、设置悬念，激发学生求知欲。
为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，改变了以往谈话导入的做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。
二、发挥学生的主体作用，寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。
为了解决“叶老先生是怎样修改"我"的习作？”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的？我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。
三、在练习中巩固新知，深化新知。
课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议－－对比体会－－小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思
这篇课文上完第二课时的时候，我的一个学生跑到办公室来跟我说：“老师，刚开始我读这篇课文的时候感觉没什么，你讲了之后我觉得有好多东西要学。”真是这样的！我用了三课时才上完，而且上完之后还经常有补充内容要讲，这不由得让我回过头来又好好地再看再想。的确，这篇课文包含了很多东西。
首先是学习作文修改的方法。从叶老的修改中我们可以体会到：语句要怎样写才干净、不啰嗦；怎样用词才准确、符合实际；书面语言应如何规范使用。
其次是学习课文中运用的写作手法：通过描写景物抒发作者当时的心情，以及景物所代表的象征意义。那片绿绿的爬山虎在肖复兴记忆里是永远挥抹不去的叶老的音容笑貌、亲切教诲、殷殷期待和热情鼓励。
最重要的，是学习叶老先生的为人、为文。叶老先生的人品和文品是一致的：认真、平和，温暖如春风拂面；一丝不苟到一字、一句、一标点。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思 篇5
那片绿绿的爬山虎是第7单元的一篇文章。该单元的主题是童年成长中的故事，本文主要讲了著名作家肖复兴小时侯和叶圣陶之间的故事。本文从叶圣陶为他修改文章和请他到自己的家里做客两件事情来展开，表达了肖复兴对叶圣陶的敬爱和难忘。
结合我们学校的自主学习课题和本单元的主题，我制定了以下学习目标：
1、知识目标：学会本文的生字、词，有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、情感目标：通过学习课文，体会叶圣陶高贵的人品和文品，并从中体会肖复兴对叶圣陶的尊敬和难忘。
3、自主目标：培养自主发现问题和自主解决问题的能力，继续培养小组合作的能力。
教学时间：二课时
第一课时
导入新课：
昨天我们已经学过了《为中华之崛起而读书》，文中给你留下的最深刻的印象是什么？
生：是周恩来从小立下的志愿。
只有从小立下志愿，并努力去做，才会成功。
。。。。。。
是的，每个伟大的人或是著名的人物，他们之所以能够成功，都是在他们小时侯的成长过程中就立下了适合自己的理想，并在以后的岁月中付出努力和汗水。今天我们再来学习一篇文章。板书《那片绿绿的爬山虎》（齐读课题）
你觉得题目中哪个字最重要，为什么？
（突出“绿绿”）
我们这篇课文讲了什么？请同学们快速读课文，读准字音，并想想从文中知道了什么？
初读课文：
1、自己读课文，想从文中知道了什么？
2、指名回答，并总结全文内容。
3、指读课文，检查读课文情况。（采用轮读、开火车读等方式，让孩子们把课文读准、读熟）
学习生字、词：
1、画出生字、词。
2、读（可采用领读、轮读、开火车读、赛读。）
学习基础知识：
本环节主要体现学生自主交流，培养学生自主表达和自主学习的能力。
可以按照字、词、句、段、中心、写作方法几方面来交流。本节课因为时间问题，主要交流字、词。
第二课时
复习上节：
回忆上节课的主要内容，并确定本节课的目标。
学习课文：
1、分段，明白课文的叙述顺序：帮肖复兴修改作文——请肖复兴到自己家做客
2、教师引导，学习课文
师：请同学们读最后一段，看看叶圣陶那几个方面值得我们学习？
生：人品和文品
师板书：文品 人品
师：从文中那些地方可以看出叶圣陶的文品和人品值得我们学习呢？
（学生自己从文中找到重点的字、词、句来体会、品味、交流。）
抓住以下几点：
（1）、文中的第四、五段，描写叶圣陶给作者修改文章的句子，通过修改文章体会叶圣陶在“作文”上的认真与负责。
（2）、文中第六——八自然段，描写叶圣陶接见作者的内容，体会叶圣陶先生在做人方面的平和、慈祥和平等待人。
教师相机板书：认真 平和
负责 慈祥
平易近人
3、质疑、击活思维
由学生提出或教师提出问题：本文写的是作者对叶圣陶的怀念和难忘，和爬山虎有什么关系呢？
生：（1）因为爬山虎在叶圣陶的家里种着。作者去他家看到了爬山虎，所以以那片绿绿的爬山虎为题目。
（2）我觉得爬山虎给作者留下了很深的印象，所以当作者想起叶圣陶的时候就想起了他家的绿绿的爬山虎。
（3）我觉得爬山虎可以绿化环境，可以给人们带来好处，叶圣陶在文品和人品方面都给我们带来了影响，所以用绿绿的爬山虎来比喻叶圣陶。
（4）我认为作者是用爬山虎的精神来比喻叶圣陶的精神。
（5）我觉得爬山虎让人看上去很舒服，而叶圣陶老先生也让人觉得很亲切、舒服，所以看到爬山虎就想起了叶圣陶。
……
4、指导朗读
师：文章中有很多让我们难忘的地方，请同学们找出来美美地读读吧！
学生读——指读——赛读——尝试背诵。
5、总结写作方法
明着写爬山虎实际写人
延伸拓展：
仿照这课写一个片段。
板书：
那片绿绿的爬山虎
文品 人品
认真 平和
负责 慈祥
平易近人